0

Работа преподавателя в спо по экономическим дисциплинам

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СПО

Индустриально-педагогический колледж ОГУ, г. Оренбург

В современных социально-экономических условиях особая роль в подготовке выпускников отводится экономическому образованию, которое формирует экономическое мышление и прививает навыки рационального экономического поведения, создает предпосылки для продолжения профессионального обучения и практической деятельности. Изучение экономики связано с другими дисциплинами — математикой, информатикой, историей, географией, правом, обществознанием и т. д. Это позволяет создать у студентов широкое представление об окружающем мире, сформировать личность современного всесторонне образованного человека и гражданина.

В учебном процессе Индустриально-педагогического колледжа используются следующие формы преподавании экономических дисциплин: лекции, семинарские и практические занятия, консультации, зачеты, экзамены.

Лекция — специфическая форма устного общения преподавателя с аудиторией с целью передачи научных знаний. Она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины, вооружает студентов методологией изучения экономической науки, оперативно знакомит с последними экономическими явлениями, протекающими в современной России, органично сочетает обучение с воспитанием, нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления [1].

На занятиях по дисциплине «Экономика отрасли» используются следующие формы лекции:

— обзорные, направленные на восстановление прежних знаний, полученных при изучении дисциплин «Обществознание» и «Основы экономики» или знакомство с каким-то еще не изученным или мало знакомым материалом для формирования целостного знания. Например, при изучении темы лекции «Рыночные реформы в Российской Федерации» сначала перечисляются реформы, затем каждая из них рассматривается по дате проведения, причинам, содержанию и значению;

— проблемные, в которых материал подается как проблема, комплекс проблем, многообразие различных точек зрения на ту или иную сторону современной экономической жизни, при этом — готового выхода из проблемы нет. Его надо искать вместе и преподавателю, и студентам.

Проблемные лекции на сегодняшний день являются наиболее перспективными. Проблемная лекция направлена на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством преподавателя активно усваивают новые знания. Следовательно, проблемные лекции обеспечивают особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, они способствуют формированию мотивации достижения успеха, развивают мыслительные способности студентов;

— предметные, являющиеся обычной составной частью лекционного курса, но иногда носящие в себе как элементы проблемности, так и отдельные крупицы обзорности;

— установочные, главная задача которых систематизация имеющихся знаний, акцентирование внимания на наиболее сложных проблемах, рекомендации по самостоятельной работе и информация об используемой литературе.

Лекционная форма преподавания обладает рядом достоинств:

— наиболее экономичный способ обучения (эффективна по степени усвоения);

— наиболее действенное средство формирования мировоззрения и убеждений;

— средство прямого личного воздействия преподавателя на большую аудиторию одновременно [2].

При этом для того чтобы лекция была интересной используются средства технического обеспечения.

Однако лекция не свободна и от недостатков, в частности:

— обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от студентов к преподавателю;

— чем многочисленнее лекционная аудитория, тем слабее влияние лектора на конкретного обучаемого.

Для того чтоб обратная связь от студентов к преподавателю была максимальной используются семинарские занятия.

Семинар – это один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении студентами сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей. Семинар используются и как самостоятельная форма тематических учебных занятий, не связанных с лекционными курсами [3].

На занятиях по дисциплине «Экономика отрасли» используются следующие формы семинарских занятий:

— контрольно-обучающий семинар, в ходе которого осуществляется фронтальный опрос студентов, индивидуальные собеседования по вопросам семинара, письменные аудиторные контрольные работы. Главная цель такого семинара — максимальный охват обучаемых контролем;

— для усиления информативности семинара и повышения его теоретического уровня используется обучающий семинар, на котором в центре внимания самостоятельные выступления студентов, расширяющие и дополняющие лекционный материал. При этом темы для выступлений раздаются и распределяются заранее («фиксированные выступления»).

— творческий семинар, который максимально обеспечивает творческую самостоятельность студентов в форме дискуссии, диспута, публичной защиты рефератов [4].

Активность студента в процессе обучения тесно связана с его интересом к дисциплине. Только в этом случае он принимает активное участие в обсуждении поставленных преподавателем вопросов, внимателен к изучаемому материалу, заданиям преподавателя, формулировке выводов и правил. Интерес как нельзя лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность.

Читайте также:
Посмертная психолого психиатрическая экспертиза как проводится

Для активизации студентов и поддержания интереса к дисциплине «Экономика отрасли» на практических занятиях применяются активные методы учения: решение задач по нахождению показателей основных и оборотных фондов предприятий, расчетам оплаты труда различных форм, экономической целесообразности производимых продуктов. Также на практических занятиях используются занимательные задания, которые развивают память, мышление и закрепляют знания (кроссворды, логические задачи), деловые (ролевые) игры:

— «Предприятие как хозяйствующий субъект», цель которой — систематизировать полученные знания об организации и создании фирм, а также формирование умений работать в команде. Сущность игры состоит в том, чтобы создать виртуальную фирму, определить к какому виду она будет относиться и возможные проблемы в выбранном виде деятельности;

— «Мой бизнес — план», цели которой — обобщить и систематизировать полученные знания об организации и создании фирм, развивать умение принимать решения при возникновении экономической ситуации, воспитывать умение работать в конкурентной среде.

Основными видами самостоятельной работы студентов являются: конспектирование и отработка лекций, изучение и конспектирование литературы и источников, подготовка к семинарским, практическим занятиям, подготовка к зачетам и экзаменам, подготовка контрольных, курсовых, выпускных и дипломных работ [5].

Использование этих форм учебного процесса при подготовке будущих выпускников позволяет вооружить студентов знаниями, способствующими выработке у них практических навыков и навыков активного экономического мышления, а так же формирует предприимчивость.

1 Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи / . – М. : Академия, 2009. – 192 с. – ISBN 3974-9.

2 Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология : Учебное пособие для вузов / . – М. : Владос, 2008. – 256 с. – ISBN 0107-2.

3 Кузнецов, В. В. Введение в профессионально – педагогическую специальность : Учебное пособие для студентов вузов / . – М. : Академия, 2007. – 176 с. – ISBN 3570-3.

4 Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения. Интегративный подход / . – М. : Академия, 2008. – 240 с. – ISBN 4946-5.

5 Гусак, Е. В. Краткий курс по педагогике : Учебное пособие для вузов / . – М. : Окей – книга, 2008. – 144 с. – ISBN 0326-9.

Автор: Рыженкова Олеся Александровна
Должность: преподаватель
Учебное заведение: Ликино-Дулевский политехнический колледж — филиал ГГТУ
Населённый пункт: Ликино-Дулево
Наименование материала: статья
Тема: "ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В СПО"
Дата публикации: 08.12.2018
Раздел: среднее профессиональное

Рыженкова О. А., преподаватель специальных дисциплин филиала ГОУ

ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет»

« Ликино-Дулевский политехнический колледж»

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

экономической теории примеры практического применения экономических

знаний, не возможно всесторонне подготовить экономистов-практиков.

Ключевые слова: экономическая теория, хозяйственная деятельность,

вза и м о за ви с и м о с ти

экономической теории и ее преподавания, с одной стороны, и хозяйственной

практики, — с другой. Тем не менее разрыв между ними практически всегда

основательностью изучения экономической теории.

Следует учитывать, что современная экономическая теория — не монолит,

цельным. Именно такой подход к преподаванию позволяет рассчитывать о

реальную экономическую политику.

достижения эффективных результатов. Важно также понимание принципов

Опыт реальной экономической жизни и экономической политики

различных странах, включая и Россию за длительный исторический период

достигаются при опоре на сочетание различных экономических школ и их

направлений. Причиной этого выступает развитие смешанной экономики.

Кризисные явления в мировой экономике вынуждают искать решение

большее развитие глобализации объективно повышают роль экономической

Высшее экономическое образование по своему содержанию и форме

позволяет в наибольшей мере быть готовым к современным вызовам на

За 100 лет существенно расширилась предметная область экономической

теории, охватив различные уровни и аспекты экономической реальности

общественного продукта как результата хозяйственной деятельности, и с

точки зрения поведения ее участников, и в аспекте направляющей такое

поведение институциональной среды. [1].

При этом обучение экономической теории в вузах нашей страны ведется

экономической теории, микроэкономики и макроэкономики, т.е. то, что в

других странах обычно объединяют понятием «общая экономика» или просто

пособиями этого типа. В самом деле, курсы

экономики, преподаваемее с

годов XX века объясняли, как фирма максимизирует свою

прибыль, сколько продукции она должна в данной связи выпускать и какой

объем ресурсов ей надо привлекать. Однако в них не говорилось о специфике

постсоветской России, о возникшем противоречии между теорией и нуждами

хозяйственной жизни именно в нашей стране, что сформировало проблему в

отношении подготовки экономистов-практиков.

Читайте также:
Разрешение на реконструкцию объекта культурного наследия

кач е с т в е н н о

экономистов-практиков обучение экономической теории должно отличаться

1. Явно выраженная (эксплицитная) демонстрация роли экономической

деятельности. Практик всегда ориентирован на прямое использование знания.

[8]. Необходимо задать вопросы, о том какую практическую пользу студенту

переговоров, можно упомянуть «ящик Эджуорта», объясняя студентам суть

соглашения» и «кривой контрактов», а объяснить их взаимосвязь с тупиками

в переговорном процессе и со способами преодоления таких ситуаций. Таким

образом слияние теории и практики происходит с самого начала процесса

обучения, становится его неотъемлемой составляющей, а не вносится на

финальных стадиях подготовки специалистов.[8].

Приложение теории к практике – сложнейшая задача, что предопределяется

понятные в рамках самой модели, могут быть трудно применимы в реальной

продукции, а значит несмотря на то что логика

максимизации прибыли в

однопродуктовой и мультибизнесных (многопродуктовых, многозаводских,

многорыночных) фирмах в своей основе одинакова, средний выпускник вуза

практически не в состоянии применить изучаемое на практике.

потребителя и производителя. Он постоянно выявляет неудовлетворенные

технологий, новых методов ведения дел, и предприниматель переориентирует

ресурсы в нужном направлении. а наградой предпринимателя становится

прибыль. Для ее достижения необходимо использовать механизм принятия

Итак, в основу обучения экономической теории должны быть положены

и идеальная модель рыночной экономики, и принципы решения реальных

всестороннему восприятию действительности и перспектив ее изменения.

Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обусловленность, с одной

стороны, сложившимися закономерностями, а с другой – субъективными

действиями реальных людей, объективно повышает роль фундаментальной

управления государственных и негосударственных структур. [13].

оценку или обоснование любых действий в обществе. Это означает, что

существует своеобразная рыночная атмосфера формирования человека на

отечественной и педагогической мысли в данной сфере содержат потенциал,

тенденции сближения экономической теории и хозяйственной практики. [13].

Экономика не развивается по шаблонам, хотя в хозяйственных процессах

объективные экономические законы. Материал для экономических ситуаций

не должен быть условным. Однако, его следует специально готовить для

решение. Это одно из основных условий, стимулирующих дискуссию при

обсуждении. Ситуация должна содержать материал, дающий основание для

аргументов участникам полемики. Совсем хорошо, когда участники могут

подтвердить свои суждения расчетами.

Ситуационный анализ, умело организованный, значительно повышает

интерес студентов к экономической теории.

Подготовка такой эффективной формы изучения экономической теории

требует учета в нагрузке. Она трудоемка и для студента и требует отражения

в учебном плане.

В других ситуациях в курсе экономической теории целесообразно лишь

подробностями» к специальным дисциплин. Причем эти отсылки должны

быть сделаны в явной и конкретной форме. Так, в курсе макроэкономики

неуместно объяснять суть регрессионного анализа, изучаемого в таких-то

разделах математики. Подобный способ изложения теории представляется

принципиально важным именно для практиков. Овладение экономической

теорией в немалой степени полезно для них тем, что помогает понять «где и

что лежит» в разросшихся до почти необозримых размеров совокупности

Однако даже в тех случаях когда важный раздел экономической теории

слабо применим на практике, важно не замалчивать трудности, а в открытой

форме обсуждать их причины.

Право упрощать реальность в курсе теории должно иметь некий лимит.

Описание главных черт реальной экономики (а не только красивых моделей)

и их введение в общетеоретический контекст – важнейшая задача вузовского

преподавания экономической теории практикам.

Закон «Об образовании»

2. Конституция Российской Федерации

преподавания: Учебное пособие // Пер. с англ. – М.: Аспект Пресс, 2015.

4. Активные методы обучения экономическим дисциплинам: Доклады и

тезисы совещания // Под общ. ред. Ф. Кайзера, Г. Богомазова и др. – СПб.:

Изд-во С-Петербургского университета, 2012.

6. Дополнительное гуманитарное образование менеджеров // Журнал

Педагогика, № 2, 2015.

7. Активизация учебного процесса по экономическим дисциплинам //

Журнал Высшее образование в России, № 2, 2007.

обеспечение учебного предмета «Педагогика» // Под ред. В.И. Хальзова. –

СПб: СПбУ МВД России, 2009.

9. Котов Н. Как преподавать экономику в новых условиях // Журнал

Известия СПб университета экономики и финансов, № 1, 2014.

высшей школе // Журнал Экономическая наука современной России, № 3,

Дополнительные ресурсы для обучения по этой программе

Уважаемые слушатели! В нашем Институте регулярно проходят различные акции и действуют скидки , узнать о которых вы можете на сайте в разделе "Новости".

Документ: диплом о профессиональной переподготовке установленного образца, дающий право ведения профессиональной деятельности в сфере образования (высылается Почтой России).

Читайте также:
Порядок погашения ипотеки материнским капиталом в сбербанке

Актуальность:

В настоящее время на рынке труда увеличивается спрос на рабочих и специалистов среднего звена, которые в объеме производительных сил составляют в разных отраслях от 60 до 80 процентов и являются важнейшим фактором инновационного экономического роста. Таким образом, все более актуальной становится проблема обеспечения качества среднего профессионального образования. К 2020 году отечественное среднее профессиональное образование (СПО) должно перейти на новый уровень.

Кроме того, являясь одним из основных институтов социализации личности, среднее профессиональное образование играет особую роль в процессе экономико-правовой социализации, в формировании полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия.

Вместе с тем, при многообразных аспектах решения проблемы обеспечения качества среднего профессионального образования, развитие общих и профессиональных компетенций будущих специалистов, а также формирование личности студента определяются, прежде всего, личностью самого педагога и уровнем его профессионализма в образовательном процессе по читаемому предмету.

В соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (Приказ 608 Н от 08.09.2015 Министерства труда и социальной защиты РФ) педагоги (преподаватели) учреждений СПО, при отсутствии педагогического образования, должны иметь «дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения».

Цель программы: совершенствование компетенций, необходимых педагогам для выполнения профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС и повышения профессионального уровня.

Задачи программы:

— рассмотреть важнейшие этапы становления методики преподавания экономики и права, выявить специфику методических концепций и подходов к преподаванию на различных этапах;

— создать целостное представление о концептуально-методических подходах к преподаванию экономики и права;

— ознакомить с основами теоретических и методических знаний по курсу, обеспечивающих грамотное использование средств, форм и методов обучения в практической работе;

— освоить системы знаний о правовых видах деятельности людей, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

— познакомить слушателей с новейшими достижениями методики обучения экономики и права, применением современных образовательных и информационных технологий, тенденциями развития информационного образования;

Программа предназначена для специалистов СПО при отсутствии педагогического образования.

Средства дистанционного обучения: электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, учебные видео-, аудиозаписи.

Форма обучения: 100% дистанционная (без отрыва от работы), обучение проходит в онлайн-режиме на образовательном портале http://new.in-texno.ru

Требования к образованию слушателя: к освоению дополнительных профессиональных программ допускаются лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование. Слушатели, имеющие диплом о неоконченном высшем образовании или удостоверение педагогического класса, на обучение не принимаются*.

*в соответствии с разъяснениями Минобрнауки АК-2453/06 от 25.08.2015, "обучение в одногодичных педагогических классах при средних общеобразовательных школах по подготовке воспитателей дошкольных учреждений не может быть приравнено к начальному профессиональному образованию, а соответственно и к среднему профессиональному образованию по действующему законодательству РФ в сфере образования".

Форма итоговой аттестации по программе: итоговый междисциплинарный экзамен в форме тестирования.

Кол-во часов 1. 44 2 28 3 28 4. 42 5. 32 6. 34 7. 42 8. 48 9. 46 10. 48 11. 42 12. 40 13. 46 Итоговое контрольное мероприятие

520

Подробнее о программе и обучении вы сможете узнать в Учебном отделе по тел.: +7 495 105 96 04.

Институт новых технологий
в образовании

Омск, ул. Фрунзе 1, корпус 3
Телефон: +7 (495) 105-96-04

«>

adminlawsexp

adminlawsexp

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о